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Clara Caruso
Fundamentación
A los 10 años de edad un niño ha adquirido múltiples conocimientos acerca de las letras, las oraciones, las operaciones matemáticas, el mundo animal y vegetal, la historia colonial del país, etc. Pero es en esta edad también donde aparecen las inquietudes e interrogantes científicos, relacionadas con situaciones de la vida cotidiana: porqué la tapa de un frasco se abre con fuerza aún cuando es a rosca, porqué la sal se disuelve en el agua hirviendo, cómo se forma el arco iris, etc.
Estas dudas e interrogantes pueden ser explicados mediante leyes físicas o químicas, o bien a partir del conocimiento de los fenómenos y sus características. Haciendo rica esa curiosidad científica por un lado, y la capacidad cognitiva de ya poder comprender un texto, encontrar sus ideas principales, definir una situación problemática, cuidar los materiales, trabajar autónomamente, etc., es que considero importante comenzar a trabajar en forma profunda y relacionada el mundo físico, particularmente en este caso las oscilaciones y ondas que producen la luz.
El estudio de la luz y su reflexión en objetos diferentes, el conocer la composición de la luz blanca que permite apreciar y distinguir los colores de nuestro mundo, el conocimiento de las sombras y las penumbras, la reflexión en los espejos y superficies pulidas, cómo funciona nuestra visión, en qué ayudan los lentes a los ojos enfermos, son temas no sólo interesantes para realizar experiencias sino necesarios para apreciar la energía luminosa que nos es dada de tan diversas formas y que se constituye en algo vital para todos los seres del planeta. Comprender cúanta importancia tiene la luz y sus fenómenos para poder relacionarnos con el mundo que nos rodea, fomentará en los alumnos la capacidad crítica y reflexiva acerca del cuidado de la energía, de la prevención en la salud de la vista, de tomar las medidas correspondientes, etc.
Buscando formar en ellos un espíritu curioso, investigador, capaz de relacionar información y comunicarla a otros, este proyecto incluye en sí mismo las distintas áreas por las que un científico en potencia debe prepararse, encendiéndose así una “luz” distinta en sus mentes.
Duración: un mes
Destinatarios: alumnos varones y mujeres de quinto grado del nivel primario
Áreas que lo componen: Cs. Naturales, Lengua, Matemática, Informática, Plástica.
Objetivos:Que el alumno logre:
Comprender las características de la luz y sus fenómenos
Reconocer los mismos en la vida cotidiana
Reflexionar acerca de la importancia del cuidado de la vista
Comunicar las reflexiones realizadas y los conocimientos obtenidos
Contenidos Conceptuales
Cs. Naturales:
Ondas electromagnéticas.
La energía luminosa.
Fuentes luminosas.
La luz visible y otras radiaciones solares.
Propagación de la luz.
La luz y los objetos. Reflexión y refracción.
Espejos.
El ojo humano.
Lengua
- Textos explicativos
-El informe
-Textos instructivos
- El folleto
Matemática
-Situaciones problemáticas
- Unidades de medida de longitud
Informática
Diagramación de un folleto
Redacción en M. Word
Plástica
La proporción
La tridimensionalidad
Contenidos procedimentales
Cs. Naturales
Observación y recolección de información.
Organización de la información en cuadros, mapas conceptuales, síntesis parciales.
Realización de experiencias.
Formulación de hipótesis y anticipaciones.
Realización de modelos para el estudio.
Lengua
Redacción de un informe.
Lectura comprensiva de textos explicativos.
Subrayado de ideas principales.
Construcción de definiciones y síntesis.
Matemática
Resolución de situaciones problemáticas.
Comparación de diferentes múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida.
Informática
Redacción en procesador de textos.
Plástica
-Relación y representación de los objetos teniendo en cuenta las proporciones de lo visualizado.
-Elaboración de formas plásticas tridimensionales.
Contenidos actitudinales
Cs. Naturales
Confianza en el planteo de preguntas y en la búsqueda de respuestas.
Valoración del conocimiento producido con otros.
Reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.
Lengua
-Valoración de la expresión y del vocabulario específico para la comunicación.
Matemática
-Perseverancia en la resolución de problemas.
Informática
-Confianza en su posibilidad de manejar los programas informáticos.
Plástica
Gusto por la creación.
Respeto por los trabajos artísticos producidos por otros.
Desarrollo del proyecto
Actividades iniciales
Actividad nº 1: ¿Qué es la luz?
1º momento
Los alumnos realizarán distintas experiencias con la visibilidad. Apagar la luz del aula, cerrar las cortinas de las ventanas, taparse los ojos, ver a través de anteojos solares, etc. Se conversará acerca de lo sucedido con la visión en cada uno de esos momentos (dificultad, disminución, claridad, etc.). Se debatirán las causas de esto, acercándose al concepto de luz.
2º momento
El docente explicará el concepto de luz como onda electromagnética y sus características. Entregar un texto explicativo breve sobre la luz. Selección de ideas principales y conceptos principales. Responderán las preguntas presentes en la fotocopia.
3º momento
Retomando la experiencia del primer momento de la clase, anotarán qué sucedió en cada caso, de esta manera:
Al apagarse la luz del aula la visión……, los objetos…….., mis ojos…….
Al dejar la luz encendida, pero cerradas las cortinas la visión….., los objetos……, mis ojos…….
Y así con las diferentes experiencias.
Actividades de desarrollo
Actividad nº 2: Fuentes luminosas
1º momento
Se realizará una observación de distintos objetos, con el aula a oscuras: lamparita del techo, linterna, celular, fósforo encendido. Se conversará acerca de qué tienen en común, y cómo se produce la luz en cada caso.
2 º momento
Los alumnos nombrarán otras fuentes luminosas que conozcan. El docente escribirá el nombre en el pizarrón y los alumnos dibujarán la fuente luminosa. Entre todos los clasificarán en distintos grupos según algún criterio común, con el objetivo de llegar a la clasificación de fuentes luminosas artificiales y naturales.
3º momento
Se completará el siguiente cuadro para organizar la información de la clase y del libro de texto:
Fuentes luminosas | Características | Ejemplos | |
Naturales | Frías | ||
Calientes | |||
Artificiales | |||
Actividad nº 3: la luz visible
1º momento
Los alumnos previamente habrán traído los siguientes materiales: una linterna, un círculo de cartón grueso, cartulina blanca y un frasco de vidrio transparente. El docente dividirá la clase en pequeños grupos de trabajo y les entregará las siguientes instrucciones para realizar la experiencia:
Instrucciones
Cubran el foco de la linterna con un círculo de cartón grueso perforado en el centro, de manera que solo pase un pequeño haz de luz.
Llenen un frasco de vidrio transparente con agua. Iluminen la superficie del agua con la linterna, de modo que el haz de luz atraviese la pared del frasco.
Acerquen un trozo de cartulina blanca al frasco.
2º momento
Antes de realizar la experiencia, cada grupo contestará las siguientes preguntas:
¿Qué creen que sucederá con la luz al atravesar el frasco?
¿Y al acercarle la cartulina? ¿Seguirá siendo igual?
3º momento
Los alumnos realizarán la experiencia siguiendo los pasos.
4º momento
Corroborarán sus respuestas iniciales con lo que pasó en la realidad. Anotarán los pasos que realizaron, qué sucedió, si se presentaron dificultades, etc.
5º momento
A partir de esta experiencia, el docente desarrollará la descomposición de la luz visible, y volverá a ejemplificarlo con un prisma.
Actividad 4: Los objetos y la luz
1º momento
El docente presentará a los alumnos una fotografía de dos rostros. La pondrá en un portarretrato con vidrio transparente, luego en uno con papel de calcar, y otro con una hoja de cartulina. Los alumnos observarán qué sucede con la foto en cada caso. Se conversará lo observado.
2º momento
A partir de la observación se caracterizarán los objetos opacos, traslúcidos y transparentes buscando ejemplos para cada uno.
3º momento
Se realizará la siguiente actividad.
Actividad 4: Informe de la experiencia
1º momento
Con la información obtenida en la actividad nº 3, los alumnos, en forma grupal redactarán un informe en el que estén presentes:
Marco Teórico (qué es la luz, para qué sirve, fuentes luminosas)
Materiales a utilizar en la experiencia.
Preguntas y acciones previas a la experiencia.
Sucesos de la experiencia en sí.
Conclusiones y respuestas posteriores a la experiencia.
Ilustraciones apropiadas.
Actividad 5: Sombras y penumbras
1º momento
El docente iluminará con una linterna una silueta de cartón en el aula a oscuras. Los alumnos realizarán anticipaciones acerca de qué sucederá con la luz reflejada en la pared.
2º momento
Los alumnos explicarán con sus propias palabras porqué se produce en la pared la misma silueta de cartón, pero agrandada junto a una porción luminosa de la pared. Con la guía del docente se llegará al concepto de sombra y se introducirá el de penumbra.
3º momento
En las carpetas, se realizará una definición con las palabras propias de cada alumno de “sombra” y “penumbra”. Luego copiarán y compararán con la definición del diccionario.
4º momento
Se iluminarán con una linterna distintos objetos del aula. Observación acerca de si la luz puede atravesarlos, y comparación de la intensidad de la luz que entra en cada uno y de la que sale, así como de la zona de sombra y de penumbra de cada uno. Confección de una lista de objetos traslúcidos, opacos y transparentes del aula. Descripción de las sombras de los mismos.
Actividad 6: La propagación de la luz
1º momento
El docente realizará un pequeño agujero a cada lado de una caja opaca. Dentro, con una pequeña lamparita, encenderá una luz. Los alumnos observarán la propagación en línea recta de la luz. Entre todos buscarán sus causas.
2º momento
Lectura de un breve texto acerca de la propagación de la luz. Selección y subrayado de ideas principales.
3º momento
Resolución de la siguiente actividad, a partir del texto trabajado.
Actividad 7: La velocidad de la luz
1º momento
El docente presentará en el pizarrón las distintas velocidades que obtiene la luz en diferentes medios, especificando su unidad y el medio correspondiente.
2º momento
Resolución de las siguientes situaciones problemáticas
Un rayo de luz pasa desde el aire a un vaso de agua. ¿En cúanto disminuyó su velocidad?
Teniendo en cuenta que en el vacío la luz se propaga a 300.000 Km. en un segundo, ¿qué distancia habrá recorrido en 15 seg? ¿Y en 5 minutos?
¿Cuántos metros recorre la luz en el vacío en 1 segundo? ¿Y en 10 segundos? ¿En un minuto?
¿Cuántos cm. recorre la luz en un segundo?
3º momento
Se pondrán en común las resoluciones y se corregirán las mismas haciendo hincapié en el pasaje de las unidades de medida.
Actividad 8: Fenómenos de la luz
1º momento
Se dividirá la clase en 4 grupos de trabajo. Dos grupos trabajarán con una determinada experiencia y los otros dos con una distinta.
2º momento
Se les entregarán materiales e indicaciones a los diferentes grupos. A uno de ellos se le dará un espejo, una linterna y un disco de música. Se les pedirá que iluminen la superficie del espejo con la linterna y luego la del CD. Anotarán todo lo que realicen y observen.
El otro grupo recibirá un vaso medio lleno de agua, un sorbete plástico y una linterna. Primero deberán colocar el sorbete en el vaso con agua. Luego iluminar desde arriba, oblicuamente al vaso, atravesando el agua. Anotarán todo lo que realicen y observen.
3º momento
Al finalizar la experiencia, los dos grupos que realizaron lo mismo se unirán y compartirán las observaciones.
4º momento
Con lo observado y con bibliografía sencilla aportada por el docente, los grupos elaborarán una explicación del fenómeno que observaron (reflexión o refracción) para mostrarle al resto de los grupos.
5º momento
Realizarán la breve explicación, repitiendo la experiencia.
6º momento
Completarán la siguiente actividad de forma individual:
Actividad 9: Informe de la experiencia
1º momento
Cada grupo realizará un informe escrito sobre la experiencia realizada acerca del fenómeno de la luz, con los mismos componentes que el anterior:
Marco Teórico
Materiales a utilizar en la experiencia.
Preguntas y acciones previas a la experiencia.
Sucesos de la experiencia en sí.
Conclusiones y respuestas posteriores a la experiencia.
Ilustraciones apropiadas.
Actividad 10: Los espejos
1º momento
Los alumnos observarán diferentes espejos y las imágenes que se reflejan sobre ellos. Se buscarán similitudes y diferencias entre sí. Se intentará clasificarlos bajo algún criterio.
2º momento
El docente caracterizará los espejos cóncavos y convexos, mostrando objetos que lo ejemplifiquen y graficando en el pizarrón la forma en que la luz incide y se refracta en cada uno de ellos.
3º momento
Cada alumno tendrá una cuchara de metal. Siendo la parte interna de la cuchara un espejo cóncavo y la parte externa uno convexo, observarán y anotarán las diferencias en las imágenes. Responderán las siguientes preguntas:
¿Qué objetos de uso cotidiano pueden funcionar como espejos?
¿De qué materiales están hechos?
4º momento
Investigación acerca de qué tipo de espejos (planos, cóncavos, convexos) son los siguientes:
espejos para maquillarse
espejos retrovisores de automóviles
espejos de ropero
¿Por qué creen que se los eligió en cada caso según sus funciones?
Actividad 11: Construcción de un calidoscopio (Plástica)
1 º momento
La clase se dividirá en pequeños grupos de trabajo. Cada grupo tendrá los siguientes materiales: tres espejos planos, cartulina, papel manteca y papelitos, perlitas de plástico y otros objetos pequeños de muchos colores.
2º momento
Cada grupo recibirá el siguiente texto instructivo para realizarlo:
Peguen los espejos en la cartulina, dejando una separación entre ellos.
Peguen los bordes de la cartulina y cubran una de las bases con papel manteca; cubran la otra con cartulina, de modo que quede armado un prisma.
Hagan un orificio en la base de cartulina; introduzcan por él los pequeños objetos.
Permitan que entre la luz por la base de papel manteca y observen por el orificio.
3º momento
Luego de realizar el objeto y observar a través de él, responderán las siguientes preguntas:
-¿Qué características de la luz pudiste apreciar?
- ¿Qué fenómeno es el que posibilita la visión en el calidoscopio?
- ¿Qué hubiese pasado si los espejos no eran planos?
Actividad 12: El ojo humano
1º momento
Observación de una lámina del ojo humano. Reconocimiento de las partes visibles por nosotros y las internas; desarrollo de sus funciones.
2º momento
El docente explicará diferentes problemas de la visión, como la miopía y la hipermetropía, y qué tipo de lentes deben usarse para direccional la reflexión de la luz según lo que cada ojo necesita. Realizarán la siguiente actividad:
3º momento
Preguntarán a sus parientes y amigos con problemas de visión cómo ven sin anteojos. Relacionando sus respuestas con lo visto en esta actividad, confeccionarán un cuadro en el que organicen la información.
Actividad 13: El ojo humano (Plástica)
1º momento
Con esferas de tergopol cortadas por el diámetro, los alumnos crearán una maqueta representando el corte transversal del ojo humano. Con pinturas y plastilina le marcarán la pupila, el cristalino, la retina, las venitas, etc.
2º momento
Algunos alumnos realizarán modelos de ojos con problemas de visión. Todo será guiado por imágenes proporcionadas por los docentes.
Actividad 14: Propuesta
1º momento
El docente realizará preguntas a los alumnos acerca de todo lo visto sobre la luz desde el comienzo del proyecto. Entre todos realizarán un mapa conceptual con los contenidos más importantes.
2º momento
Se realizará una discusión acerca de cuáles fueron las experiencias más ricas realizadas, cuáles las más difíciles, las que sirvieron para ejemplificar mejor los contenidos, etc.
3º momento
El docente preguntará a los alumnos qué otra característica de la luz les interesa, si conocen alguna experiencia particular que quisieran realizar, etc. Un alumno propone la visita al Centro Cultural Recoleta, donde hay una muestra llamada “Prohibido No tocar”. En ella se realizan diferentes experiencias químicas y físicas de las que pueden participar los visitantes.
4º momento
Se acuerda con la clase el averiguar sobre la salida y su realización posible.
Actividad 15: Salida didáctica (Actividades Previas)
1º momento
Los alumnos se dividirán en pequeños grupos de trabajo. Cada grupo deberá observar y registrar los siguientes aspectos:
Distribución del lugar y las secciones
Materiales y objetos utilizados
Experiencias relacionadas con los contenidos vistos sobre la luz
Experiencias posibles de hacer en casa o la escuela
2º momento
Se confeccionarán cuadros o grillas por grupos, ayudados por el docente, para la toma de información.
Actividad 16: Salida didáctica “Prohibido no tocar”
Se recorrerá el lugar, se participará de todas las actividades posibles, manejando los tiempos de manera tal que los alumnos puedan disfrutarlo y también cumplir con la tarea que le tocó a cada grupo.
Actividad 17: Salida Didáctica (Actividades posteriores)
1º momento
Se realizará una conversación acerca de lo que más les gustó, les pareció interesante, lo que no, etc.
2º momento
Cada grupo compartirá con el resto de la clase la información que obtuvieron en el Museo.
Actividades de cierre
Actividad 18: Armado de la feria de ciencias
1º momento
El docente comunicará a los alumnos la realización de una feria de ciencias respecto del tema de la luz. Para su preparación, la clase se dividirá en diferentes equipos de trabajo, tomando como ejemplo lo visto en el Museo didáctico.
2º momento
Cada grupo comenzará a organizarse según sus tareas, con ayuda del docente (los grupos serán sobre temas organizativos, y sobre los diferentes subtemas vistos durante el proyecto).
Actividad 19: Armado de folletos (Informática)
1º momento
Un grupo de alumnos diseñará un folleto como recuerdo de la Feria. Seleccionarán imágenes apropiadas, el pequeño texto explicativo (con ayuda de sus carpetas y libros).
2º momento
Serán también los encargados de crear un nombre para la feria y realizar en computadora los carteles correspondientes.
Actividad 20: Redacción de informes (Informática)
1º momento
Un grupo de alumnos pasará en el programa Microsoft Word los informes realizados sobre las experiencias de reflexión y refracción de la luz, la descomposición de la luz, etc.
2º momento
También realizarán allí los cuadros y mapa conceptual realizados en clase.
Actividad 21: Feria de ciencias
1º momento
Los alumnos de otros grados, directivos y padres visitarán la feria de ciencias del grado, en la que cada grupo de alumnos estará encargado de diferentes puestos y sectores:
Explicación con afiches y láminas de qué es la energía luminosa.
Fuentes luminosas. Representación de los diferentes objetos artificiales y naturales.
Descomposición de la luz. Experiencia con el prisma.
Reflexión y refracción de la luz. Experiencias realizadas en clase.
Luz y sombras. Sombras chinescas contra una pared, realizadas con las manos y con diferentes intensidades de luz, para explicar el porqué se producen las sombras y las penumbras.
La luz y los objetos. Experiencias con objetos opacos, traslúcidos y transparentes.
Los espejos. Muestra de diferentes espejos. Explicación de su clasificación.
El ojo humano. Muestra de los modelos realizados. Explicación de sus partes y las posibles dificultades visuales.
El rincón del calidoscopio. Taller para enseñar a hacerlo. Explicación de la acción de la luz en el mismo.
La biblioteca de la luz. Mesas con sillas y los informes, cuadros y mapas conceptuales presentados como información para el visitante.
Entrega de folletos.
Instrumento de evaluación
La docente completará la siguiente grilla acerca del trabajo y desempeño de cada alumno durante todo el desarrollo del Proyecto:
Nombre del alumno: | |||||
Actividades individuales | S | MB | B | R | Observaciones |
Atención | |||||
Prolijidad en los trabajos | |||||
Comprensión en Lengua | |||||
Comprensión en Matemática | |||||
Participación con las propias experiencias | |||||
Cuidado de los materiales | |||||
Formulación de preguntas y resoluciones | |||||
Cumplimiento de las tareas | |||||
Actividades grupales | |||||
Respeto por los docentes | |||||
Respeto por los compañeros | |||||
Participación en los trabajos en grupo | |||||
Respeto por las normas de convivencia en el aula | |||||
Participación responsable durante la feria de ciencias | |||||
Comportamiento durante la salida didáctica | |||||
Evaluación final: | |||||
Bibliografía
C.B.C.
“Seguimos juntos 5. Libro de actividades.”; Ed. Ediba; Bs. As. ; 2005
“Manual 5 Estrada”; Ed. Estrada; Bs. As.; 1994
“Biárea SM 5” ; Ed. SM; Bs. As. ; 2006
“Manual esencial 5”; Ed. Santillana; Bs. As.; 1997